一、展現不出自己在本專業的所學所得

　　大多數的應屆生在面試中沒有展現出他們的專業素養：

　　1、比如物理學專業畢業的學生，在他的面試中看不出其物理學專業背景給他的試講或者說課帶來的影響，不能凸顯自己作為本專業教師的學科優勢。

　　2、在處理理論知識與實踐經驗的關系時，應屆生往往會陷入“理論無用”的誤區之中。其實“學習理論指導教學”和“通過經驗指導教學”都可以算是“經驗主義”，只不過“理論”是一波科學家經過實驗得出的經驗，“實踐經驗”是通過自己實踐工作得出的經驗。“實踐經驗”比較直接，比較有針對性，可以直接運用，相比之下不需要太多加思考和二次加工。而“理論經驗”沒那么有針對性，相比之下更為普適性，需要很強的信息篩選，知識遷移和加工的能力。兩者是同等重要的，理論讓人更能透過現象看本質，實戰經驗讓人更能腳踏實地見成效。

　　二、對于教學設計沒有概念

　　雖然很多參加教師資格考試的應屆畢業生在學校都具有一些教學實踐經歷，對于講課也有一些自己的方法。但是在面試中，許多非師范專業的畢業生對于教學設計沒有一個系統的概念，在講課的時候往往是憑著自己的感覺，或者是根據別的老師講課的印象來準備試講，這樣的試講在面試中是絕對無法合格的。

　　教學設計在面試中的體現就是在你的試講過程之中，試講中應該包含：課堂導入、新課教學、鞏固提高、課堂小結、布置作業。如果在你的試講中，沒能完整展現這些環節，那么考官會很容易地判斷出你對教學設計缺乏了解，會導致面試成績受到很大影響。因此，對于教學設計以及其他理論化的內容，在面試之前一定需要進行系統的學習，避免面試中出現方向性的錯誤。

　　三、講課缺乏活力

　　作為剛畢業的應屆生，應該最大膽，最敢想，最能腦洞大開想出一些新的方法。然而，大多數的應屆生由于教學經驗的缺乏，不能在講課的過程中靈活加入一些創造性的內容，進而造成整個試講的過程比較套路化，考官無法看出本應該在應屆生身上應該展現出的創造性。

　　比如說，在講到物理里面的《拋體運動》的時候，我們可以通過于學生們討論時下流行的射擊類游戲來引入課題，通過對游戲中子彈飛行軌跡的觀察，引發學生的猜想和思考。這個案例就很好地利用了應屆生與所面對的學生代溝小這一優勢，能夠更容易地找到學生的興趣點，這個優勢是老教師不能取代的。吸收應屆畢業生進入教師隊伍，就是為了提升教師隊伍活力和創造性，作為應屆畢業生一定要將這一優勢在面試的過程中展現出來，為自己的面試增添亮點。

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