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　　四川教師資格證考試小學《綜合素質》備考卷(1)試題

　　一、單項選擇題

　　1、“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有( )。

　　A.復雜性

　　B.創造性

　　C.示范性

　　D.專業性

　　2、對選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查的條件說法錯誤的是( )。

　　A.作風正派，心理健康，為人師表

　　B.熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通

　　C.愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力

　　D.關愛集體

　　3、夏天午后的課堂上。有學生昏昏欲睡了。下列處理方式，最恰當的一項是(　)。

　　A.馬上提醒,讓學生站起來

　　B.不予理睬,繼續課堂教學

　　C.稍作停頓,批評訓斥學生

　　D.隨機說了句詩：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。”

　　4、下列選項中不屬于孟子思想的一項是(　)。

　　A.富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈

　　B.一日暴之,十日寒之,未有能生者也

　　C.人倫明于上,小民親于下

　　D.知之者不如好之者.好之者不如樂之者

　　5、現代教育、素質教育、社會主義新時期的教育最根本的特點是(　)。

　　A.以升學為最終目的

　　B.升學是為了就業

　　C.以人為核心.以促進人的發展為目的

　　D.以學生為主體.教師為主導

　　6、教師的教育專業素養除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的(　)。

　　A.交往能力

　　B.研究能力

　　C.管理能力

　　D.學習能力

　　7、對學生的培養及全面素質的提高，起關鍵作用的是教師的(　)。

　　A.能力

　　B.學識

　　C.態度

　　D.方法

　　8、學生在學校各項權利中最主要、最基本的一項權利是(　)。

　　A.受教育權

　　B.生命健康權

　　C.人格尊嚴權

　　D.人身自由權

　　9、“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的景觀是指(　)。

　　A.東北平原

　　B.青藏高原

　　C.成都平原

　　D.內蒙古高原

　　10、下列著作中屬于語錄體散文集的是(　)。

　　A.《漢書》

　　B.《戰國策》

　　C.《論語》

　　D.《左傳》

　　11、加強班主任隊伍建設是堅持( )、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創造有利條件，其享有的待遇與權利。

　　A.關愛學生

　　B.心理健康

　　C.育人為本

　　D.為人師表

　　12、( )是教師專業發展不竭的動力。是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

　　A.關愛學生

　　B.愛崗敬業

　　C.教書育人

　　D.終身學習

　　13、《詩經》的分類不包括以下哪種類別?(　)

　　A.風

　　B.賦

　　C.雅

　　D.頌

　　14、古詩《鵝》可供兒童吟詠，其作者是(　)。

　　A.蒲松齡

　　B.李汝珍

　　C.施耐庵

　　D.駱賓王

　　15、維也納古典樂派的三個代表人物是( )

　　A.巴赫、海頓、貝多芬

　　B.海頓、貝多芬、莫扎特

　　C.巴赫、貝多芬、莫扎特

　　D.貝多芬、莫扎特、舒伯特

　　16、在新課程改革中，教師的教學行為發生變化，下列選項中正確的是( )

　　A.在對待自我上，新課程強調反思

　　B.在對待師生關系上，新課程強調、批評

　　C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑

　　D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神

　　17、閱讀下面文段，回答問題

　　玉不琢，不成器;人不學，不知道。——《學記》下列選項中對上文理解不正確的一項是(　)。

　　A.說明學習的重要性

　　B.比喻人不經過培養、鍛煉，不能成材

　　C.玉石不經雕琢.就不能變成好的器物;人不經過學習，就不會明白道理

　　D.說明磨難的重要作用

　　18、一項研究發現，經常喝酸奶能降低兒童患蛀牙的風險。在此之前，也有研究人員提出酸奶可預防兒童蛀牙，還有研究顯示，黃油、奶酪和牛奶對預防蛀牙并沒有明顯效果。雖然多喝酸奶對兒童的牙齒有保護作用，但酸奶能降低蛀牙風險的原因仍不明確。目前一種說法是酸奶中所含的蛋白質可附著在牙齒表面，從而預防有害酸侵蝕牙齒。

　　以下哪項如果為真，最能支持這項研究發現( )

　　A.黃油、奶酪和牛奶的蛋白質成分沒有酸奶豐富，對兒童牙齒的防蛀效果不明顯

　　B.兒童牙齦的牙釉質處于未成熟階段，對抗酸腐蝕的能力低，人工加糖的酸奶會增加蛀牙的風險

　　C.有研究表明，兒童每周至少食用4次酸奶可將蛀牙發生率降低l5%

　　D.世界上許多國家的科學家都在研究酸奶對預防兒童蛀牙的作用

　　19、有一個島上住著兩種人，一種是說真話的人，一種是說假話的人。一天，一個人去島上旅游，遇到甲、乙、丙三個島上居民，便問起他們誰是說真話的人，誰是說假話的人。甲說：“乙和丙都是說假話的人。”乙說：“我是說真話的人。”丙說：“乙是說假話的人。”這三個人中有(　　)是說假話的人。

　　A.0

　　B.1

　　C.2

　　D.3

　　二、材料分析題

　　20.王老師是某市初級中學特級教師，“假如我是孩子”“假如是我的孩子”，是她從教35年始終堅持的教育格言。她用自己樸實的工作作風和“讀懂學生，科學地愛生”的“換位思考”德育藝術，使教育產生了最大的效果。

　　一次，王老師班上有三名同學在逛超市時看到幾枝喜歡的圓珠筆，一時控制不住，悄悄放進了自己的口袋。

　　王老師得知后并沒有對其嚴厲批評，而是去超市買了三支筆送到學生家中，用真誠喚醒了孩子們的良知。

　　可見，當學生犯錯誤本該受到責罰時，如果我們以“假如我是學生”的情感去體會孩子的內心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過失”，有禮貌地對待他們，讓他們時時體驗到一種高于母愛、超越友情的師生情，這就可能成為學生改正錯誤的內在驅動力。對孩子來說，有時候寬容比懲罰更有力量。

　　請評析王老師的做法，并且結合案例說明作為一名教師應該怎樣“換位思考”來鼓勵或喚醒犯錯誤的學生?

　　21.閱讀下面材料，回答問題。

　　小劉到某小學工作以來注重尖子生的培養，培養的尖子生多次在全校學生詩歌比賽、演講比賽中獲得好的成績。但校長發現她經常對那些不聽課、頑皮、不講衛生的學生采取罰站、不許進教室、罰打掃衛生等措施懲罰他們。家長知道后，多次找她交換意見，但小劉不但不以為然，而且還對家長進行批評。

　　問題：請運用所學習的教師職業道德知識對小劉的做法進行分析。

　　22.閱讀下面的文章，按要求回答問題。

　　關于價值概念的理解

　　①近些年來，價值觀問題受到社會各界的高度重視。但是，作為價值觀核心概念的“價值”及相關概念，在國內理論界一直存在著許多似是而非的看法，影響了我們對價值觀問題的理解，因而有必要理清一些基本概念。

　　②現代價值觀的“價值”概念，直接來自于經濟學的使用價值與交換價值，但就其拉丁詞的本義和現代哲學語境中的含義而言，卻遠遠超出了經濟學的范疇，是一個包含倫理學、美學、宗教學、政治學所指的具體價值形態的，與“善”通用的概念。因而，價值首先指的是人們所希冀和追求的“好”生活，表征著人的存在的目的性;經濟學意義的含義只是第二位的。

　　③但目前存在的一些對價值的界說，恰恰是這種意義的倒置。無論是過去把“價值”歸結為“效用”，還是現在把價值等同于“利益”，都是倒置的例證。如此一來，價值的理想性和超越性不見了，因而也就談不上對各種效用和利益問題的批判性審視了。其實，正是價值由現實趨向理想的向度，在人們的觀念世界聳立起一個與完滿和的整體相關聯的價值觀。所以，作為人的生命之自覺形態的價值觀，不僅能夠引導人們追求自身的利益，協調人們之間的利益沖突，還能夠召喚人們不斷地走向更高的精神境界，實現自由全面的發展。

　　④如果把價值歸結為利益，又進而把利益作為思想的坐標，那就只能產生功利的并且是近似的價值觀——以官職、金錢、稱號等外在形式化的東西作為人的價值尺度，而不是看重人的思想情感、道德品行、真才實學、精神境界。的確，“名利”并不純然是人的“身外之物”，而是構成人的社會規定性的要素，這些要素能夠在一定程度上確證人的社會存在和能力，在現代社會尤其如此。但是，這些東西只是人們借以實現自由的有限手段。如果人們在某一社會中普遍地陷入名韁利索，人的生命價值的平等和人格尊嚴得不到應有的尊重和維護，那么這個社會就“異化”了。這也是我們反對把“價值”作功利性、工具化理解的根本原因。

　　問題：

　　(1)文章第③自然段提出了“與完滿和的整體相關的價值觀”，請簡要闡述這個價值觀所產生的作用。

　　(2)文章結尾畫線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么?

　　三、寫作題

　　以“教育從心開始”為題，寫篇議論文，800字以上。

　　四川教師資格證考試小學《教育教學知識與能力》備考卷(1)解析

　　參考答案及解析

　　一、單選題

　　1.【答案】C。

　　2.【答案】D。

　　3.【答案】D。講師解析：“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

　　4.【答案】B。講師解析：考查自我意識的概念。

　　5.【答案】B。講師解析：行動研究是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與講師、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。其主體是實際工作者，主要是教師。

　　6.【答案】A。講師解析：班級管理是一個動態的過程，而非直線式發展的靜態過程。

　　7.【答案】A。講師解析：構成教學過程的要素有許多方面，人們從不同的立場和視角進行分析，形成了不同的觀點。一般認為，教師、學生、教學內容和教學手段是構成教學過程的基本要素。教師是構成教學過程不可缺少的、起主導作用的因素，學生是教學過程的基本因素之一，教學內容與教學手段是教和學雙邊活動的中介，只有通過教學內容和教學手段，才能使教和學雙方發生相互作用，否則就不可能有教學過程。

　　8【答案】A。

　　9.【答案】D。講師解析：數學課程標準明確指出，“數與代數”的主要內容包括：數的認識、數的運算、常見的量和探索規律。

　　10.【答案】D。講師解析：學生在教師教授后，因為感受到了荷花的美麗而不由自主產生共鳴，紛紛產生遐想，這是學生自由、自主的反應，不是教師精心設計的結果。

　　11.【答案】C。講師解析：題干的描述體現了課堂總結的復述法。

　　12.【答案】B。講師解析：認同，即在思想、情感、態度和行為上主動接受規范，并試圖與之保持一致。

　　13.【答案】D。講師解析：A、B、C三項都為行為動詞，D項為目標動詞。

　　14.【答案】D。講師解析：垂直遷移是指具有較高抽象概括水平的上位經驗與具有較低抽象概括水平的下位經驗之間的相互影響。

　　15.【答案】B。講師解析：能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

　　16.【答案】D。講師解析：我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。

　　17.【答案】C。講師解析：進入小學階段的兒童，年齡大致處于6歲-11歲的階段，本階段的發展任務是培養勤奮感.他們追求任務完成時獲得的成就感及由此帶來的長輩的認可和贊許。

　　18.【答案】B。講師解析：要求學生略知圖形的兩個簡單性質，這種教學要求屬于初步認識。

　　19.【答案】C。

　　20.【答案】C。講師解析：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

　　二、簡答題

　　21.【答題要點】小學生記憶發展的特點主要表現在以下幾個方面：

　　(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶發展的第一個特點;

　　(2)小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發展的第二個特點;

　　(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶發展的第三個特點。

　　(4)短時記憶的容量發展迅速：小學生短時記憶的容量發展迅速。

　　22.【答案要點】(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。

　　(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。

　　(3)眼和耳的衛生保健。

　　(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。

　　(5)注意用腦衛生。

　　23.【答案要點】(1)借助實物、圖像創設教學情境。

　　(2)借助動作(活動)創設教學情境。

　　(3)借助語言創設教學情境。

　　(4)借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創設教學情境。

　　(5)借助“背景”創設教學情境。

　　(6)利用謎語、兒歌創設情境。

　　(7)借助問題創設情境。

　　(8)運用想象創設教學情境。

　　三、教學設計題

　　24、【參考設計】

　　問題(一)： 本文講了我國古代著名的思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、學而不厭的精神和老子誨人不倦、愛護學生的品行。

　　問題(二)：

　　1.教學目標

　　(1)知識與技能目標：①學會本文的生字和生詞;認識7個生字，會寫12個生字，掌握“遠近聞名、風塵仆仆、納悶、長進、敬重、品行”等12個詞語。②了解故事的經過，感受老子、孔子的品行。

　　(2)過程與方法目標：能用工具書、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

　　(3)情感態度與價值觀目標：懂得為學要勤奮、謙虛;為人要真誠、無私、尊敬師長。

　　2.教學重點

　　了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行。

　　問題(三)：

　　一、初讀感知

　　1.板書課題，齊讀課題。提示“子”的音、義和“拜”的字形。

　　2.看課題質疑，教師隨機板書記錄梳理學生的問題。(孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學習的?)

　　3.教師范讀課文，要求學生聽準字音，標出自然段的序號。

　　4.學生自由朗讀課文，讀準字音，如果找到問題的答案就做上記號。

　　5.檢查詞語。出示：孔丘、仲尼。

　　教師簡介古人的姓、名、字、號。(古人的名字比現代人的名字要復雜些，大體上有姓、名、字、號四項。名用來稱呼自己，做自我介紹;字，朋友之間互相稱呼使用;號，是對有名望有學問的人的尊稱。我們還是到課文中來看看吧!)

　　出示句子：

　　(1)孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”

　　(2)孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

　　(3)老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”

　　學生讀句子，體會稱呼的含義：孔子的謙虛，對老師的尊重和老子的謙虛，對晚輩的欣賞。

　　二、精讀品悟

　　孔子為什么拜師?默讀第1自然段。

　　1.說說孔子拜師的原因。

　　2.理解詞語“淵博”。

　　出示生字“淵”在字典中的義項：①深水;潭②深;③姓。請學生選擇正確的解釋。

　　3.從哪里看出孔子知識淵博?(孔子年輕的時候，就已經是遠近聞名的老師了)結合理解詞語“遠近聞名”。

　　4.“他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。”從這里體會到什么?(孔子謙虛、好學)

　　5.教師小結：同學們讀懂孔子為什么拜師”了嗎?這個問題在讀書的過程中我們還可以繼續關注。

　　孔子怎樣拜師?

　　出示：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　1.自由讀讀句子.談談體會到一個怎樣的孔子?

　　2.能說說是從哪些詞語中體會到的嗎?板書詞語：風餐露宿、日夜兼程。出示地圖：指出曲阜和洛陽的位置。

　　3.理解詞語“風餐露宿、日夜兼程、風塵仆仆”。

　　想象：曲阜和洛陽上千里的路途中，孔子渴了喝 ____ ，餓了吃 ____ ，累了就____ ，天黑了，住在____ 。用書上的詞語概括，就是——風餐露宿;孔子白天忙著趕路，為了早一點走到洛陽，有時候晚上還要____ ，用一個詞來描述，就是——日夜兼程;孔子到了洛陽，他的臉上____，衣服上____，鞋子____，孔子這副樣子，用下文中的一個詞來形容，就是——風塵仆仆。

　　引讀詞語：此去上千里，孔子也許從春暖花開的季節一直走到了炎炎夏日，一路上，他——風餐露宿，日夜兼程，風塵仆仆;此去上千里，孔子也許從碩果累累的秋天一直走到了寒風凜冽的嚴冬，一路上，他——風餐露宿，日夜兼程，風塵仆仆。

　　4.帶著體會齊讀句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

　　5.教師小結：同學們.我們要抓住關鍵詞語，展開想象，讀懂孔子怎樣拜師。

　　三、品讀體驗

　　教師過渡：是啊，風塵仆仆的孔子不顧旅途的勞累，不顧幾個月來的艱辛，片刻沒有休息，就拜見了老師。師徒見面后的這番對話又帶給了我們怎樣的感動呢，請同桌之間自由地分角色讀讀這段對話。

　　1.出示對話

　　(1)“老人家.您就是老聃先生吧?”

　　(2)“你是——”

　　(3)“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

　　(4)“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”

　　(5)“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”

　　同桌分角色練習朗讀。指名讀。

　　教師指導：讀好對話，我們不僅要注意人物說了什么，還要注意他們是怎么做的，怎么想的。

　　2.出示句子

　　孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見這位風塵仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”

　　指導：

　　(1)孔子幾次向老師行禮?從中你體會到什么?帶著你的體會再來讀孔子的話。

　　(2)“納悶”是什么意思?用你的朗讀表達出來。

　　(3)老子還為什么事納悶呢?指名讀：“研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”原因是——孔子說：“學習是沒有止境的。”

　　聯系上下文，讀懂孔子拜師的根本原因是——學習是沒有止境的。

　　3.再次練讀對話

　　學生帶著理解自已練習。

　　師生合作讀對話。

　　學生再練習。

　　指導學生分角色讀對話。

　　孔子是怎樣跟從老師學習的?

　　(1)指名讀：“從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。”

　　(2)教師：孔子是怎樣跟從老師學習的呢?課文寫得比較簡略，只有一句話。同學們展開想象，寫一寫：孔子什么時間有了問題，就會怎么辦?

　　(3)交流，指導。

　　四、拓展延伸

　　教師：同學們，孔子這位大思想家、教育家，不僅拜老子這樣的圣人為師，還曾經拜一個名叫項橐的七歲小孩為師。讀讀《孔子拜七歲項橐為師》這個故事，你會對“孔子拜師”有新的認識。

　　[設計理由]設計了三個問題：孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學習的?在教師的引導下層層遞進地展開教學，使學生帶著問題，從課文中尋找答案，了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老子的品行，達到教學的目的。

　　25、

　　問題(一)：

　　本文講述的是盲童安靜流連于春暖花開的美景中，以自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。

　　本文通過盲童對生命的熱愛，告訴我們每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬于自己的春天。

　　問題(二)：

　　1.教學目標 (1)知識與技能目標：①認識并正確讀寫生字生詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。③能聯系上下文，體會課文中含義深刻的詞句的意思。

　　(2)過程與方法目標：①運用聯系上下文和生活體會的方法理解字詞。②在多種形式的朗讀中體會文章的情感內容。

　　(3)情感態度與價值觀目標：通過體會盲童對生活的熱愛，學會懂得珍愛生活，珍惜生命。

　　2.教學重點

　　引導學生通過深入體會文中含義深刻的詞句，體味安靜的內心世界，感受作者對生命的關愛，感受生命的內涵，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　問題(三)：

　　一、揭示課題，引導質疑

　　1.導人：同學們，今天我們來學習一篇新的課文——《觸摸春天》，齊讀課題。(板書課題)

　　2.讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等一系列問題)

　　[設計理由]從課題入手，引導質疑.可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學>-7奠定一個良好的基礎。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這么多問題，請同學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提出的問題。(板書：盲童，安靜)

　　2.檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jing;“磕磕絆絆”的“絆”讀ban;“。悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiao;“清香裊裊”的“裊”讀niao，注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)

　　3.請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良……)

　　[設計理由]四年級的學生已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。

　　三、重點研讀，感受神奇

　　(一)引導

　　請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議。引導學生研讀課文第4自然段。

　　(二)學生交流(根據學生的發言，出示語句，幫助理解)

　　1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　(1)你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?

　　(2)“竟然”表現出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?

　　(3)教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。

　　(4)指名讀，范讀，齊讀這個句子。

　　2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　(1)想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?

　　(2)自由朗讀這句話。

　　(3)“神奇的靈性”指的是什么?引導學生自由朗讀課文第2、3自然段。(板書：神奇的靈性)

　　[設計理由]閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。

　　(三)感受“神奇的靈性”

　　1.“神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學們自由朗讀課文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。

　　2.學生自由交流。(根據學生的交流，出示句子，引導理解“神奇的靈性”

　　(1)出示句子：這個小女孩，整天在花香中流連。

　　①什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。

　　②安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”?

　　③正因為安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

　　(2)出示句子對比：

　　她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　①讀一讀，比較一下，有什么發現?說說更喜歡哪句話。

　　②同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么。

　　③同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。

　　3.教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由地穿梭，她是如此地熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?(板書：熱愛生命)

　　4.同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻吧!

　　播放音樂，教師深情誦讀：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么，想到了什么，想說些什么。

　　[設計理由]語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復地誦讀、品味語言文字才能更好地解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中通過句子的比較創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1.引導學生誦讀課文最后一個自然段。

　　2.教師總結：同學們，生命對于我們每個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢。

　　五、布置作業，遷移內化

　　1.喜歡寫作的你，把你想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。()

　　2.喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。()

　　3.喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸媽媽聽。(選做)

　　[設計理由]作業布置采取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習自由發展的空間。