名  稱

代表人物

定  義

要  求

直觀性原則

夸美紐斯：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習。”

烏申斯基也指出，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。  

①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；②直觀要與講解相結合；③重視運用語言直觀。

啟發(fā)性原則

孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

蘇格拉底：助產術；

第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理。”

指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③督促學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主。

鞏固性原則

孔子：學而時習之、溫故而知新；

烏申斯基：復習是學習之母。

指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

①在理解的基礎上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

循序漸進原則

《學記》：“學不躐等”“不陵節(jié)而施”。

指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

①按教材的系統(tǒng)性進行教學；②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

因材施教原則

朱熹：“孔子施教，各因其才”

指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

理論聯(lián)系實際原則

指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；③正確處理知識教學與技能訓練的關系；④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

量力性原則

墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉。

又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心健康發(fā)展。

思想性和科學性統(tǒng)一原則

指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。